Que faire si mon enfant, élève au primaire, est pris à tricher ou à copier?

Voici la réponse que j'ai donné a quelqu'un me demandant « comment je formulerais une recommandation aux parents d’un enfant élève du primaire pris à copier ». Voici ma réponse!

Si l’évènement est isolé, l’enfant a probablement déjà eu une discussion avec son enseignante et il a compris que son geste n’était pas acceptable en classe, que s’il copiait, il n’apprendrait pas. Il faut donc renforcer le message de l’enseignante à la maison. Habituellement, ce genre de comportement reste isolé et est a classé dans la catégorie PPPSC pour « pitreries passagères du primaire sans conséquence ».

Par contre, s’il s’avérait qu’il y ait récidive, il faut traiter le comportement comme un symptôme révélant, pour un élève, un stress, une tension, une anxiété. Est-ce que l’élève cherche à cacher une difficulté d’apprentissage ? Est-ce qu’il y a eu un changement d’enseignante et est-ce que l’adaptation à ce changement produit une anxiété provoquant l’anxiété ou la peur de ne pas être à la hauteur. Est-ce que l’enseignante met l’accent sur la performance aux tests, plutôt que sur la maîtrise des compétences ? Avec des outils comme le portfolios, la copie est rendue obsolète, car les travaux y figurant doivent, par définition, être des originaux. Dans ces cas plus complexes, il faut demander à rencontrer l’enseignante et/ou un professionnel comme une orthopédagogue ou un psychologue, pour élaborer un plan d’intervention ciblant les objectifs appropriés.

Référence:
http://www.sciencedaily.com/releases/2009/08/090810025249.htm

Que faire si mon enfant, élève au primaire, est pris à tricher ou à copier?

Voici la réponse que j'ai donné a quelqu'un me demandant « comment je formulerais une recommandation aux parents d’un enfant élève du primaire pris à copier ». Voici ma réponse!

Si l’évènement est isolé, l’enfant a probablement déjà eu une discussion avec son enseignante et il a compris que son geste n’était pas acceptable en classe, que s’il copiait, il n’apprendrait pas. Il faut donc renforcer le message de l’enseignante à la maison. Habituellement, ce genre de comportement reste isolé et est a classé dans la catégorie PPPSC pour « pitreries passagères du primaire sans conséquence ».

Par contre, s’il s’avérait qu’il y ait récidive, il faut traiter le comportement comme un symptôme révélant, pour un élève, un stress, une tension, une anxiété. Est-ce que l’élève cherche à cacher une difficulté d’apprentissage ? Est-ce qu’il y a eu un changement d’enseignante et est-ce que l’adaptation à ce changement produit une anxiété provoquant l’anxiété ou la peur de ne pas être à la hauteur. Est-ce que l’enseignante met l’accent sur la performance aux tests, plutôt que sur la maîtrise des compétences ? Avec des outils comme le portfolios, la copie est rendue obsolète, car les travaux y figurant doivent, par définition, être des originaux. Dans ces cas plus complexes, il faut demander à rencontrer l’enseignante et/ou un professionnel comme une orthopédagogue ou un psychologue, pour élaborer un plan d’intervention ciblant les objectifs appropriés.

Référence:
http://www.sciencedaily.com/releases/2009/08/090810025249.htm

Mon TOP 5 de films pour enfants

1- WALL•E
WALL•E est un petit robot servant. Sa mission impossible est de nettoyer la planète Terre qui est polluée par les humains. Ces humains ont dû quitter la terre en vaisseau spatial tellement ils l’avaient pollué. C’est le gouvernement, géré par l’entreprise privée BNL qui est la cause de cette catastrophe. Le robot trouvera une alliée, une sonde nommée EVE. Ils réussiront à déjouer les plans de la compagnie BNL qui voulait garder sa clientèle captive dans le vaisseau spatial.

Cette réussite de l’animation et gagnante d’un oscar en 2008 est un must pour les enfants. Bien que la trame soit pessimiste, nous pouvons tous tirer des leçons de ce film.

Première leçon, les entreprises privées n’ont pas d'éthique. Ce sont des machines capitalistes inhumaines. Et les gouvernements sont dirigés par ces « monstres économiques ». Donc on explique au jeune que c’est, entre autres, la course à la consommation qui nourrit ces monstres.

Deuxième leçon, miser sur l'entraide comme stratégie gagnante. C’est l’association entre WALL•E et EVE qui les mènera au succès.

Troisième leçon, l’importance de l’activité physique. Les humains qui sont sur le vaisseau spatial deviennent obèses et incapables de marcher, car ils ne bougent plus…




2- E.T. l'extra-terrestre
C’est l’histoire d’Elliott, un garçon qui observe un petit extra-terrestre (E.T.) oublié par ses amis dans la forêt. Il veut l’apprivoiser et s’en faire un ami. Il utilise des petits bonbons pour l’attirer chez lui. Là commence une intrigue spéciale car il doit cacher E.T. et l’aider à “téléphoner” à ses amis pour qu’ils reviennent le chercher sur terre. Il répétera « E.T. téléphone maison ».

C’est un film qui a eu beaucoup de succès, car il prônait l’humanisme. Son message: Respecter les craintes de l’autre et mériter sa confiance, pour l’apprivoiser et gagner son amitié, même s’il est très différent! L’intrigue invite à éviter le réflexe du repli sur soi, de la peur et de l’agressivité. Ainsi, les forces de l’ordre et leurs scientifiques cartésiens, veulent vivisecter E.T., mais… je ne vous donne pas le punch, quand même!



3- Le magicien d'Oz
Une petite fille nommée Dorothy et son chien Toto vivent une fabuleuse aventure à la recherche d'un magicien qui peut donner du cœur, du courage et de l'intelligence. Ils rencontrent des amis et vont résoudre des problèmes pour finalement réussir à rencontrer le magicien salvateur. Pour moi, ce film nous expose à une grande leçon de vie: le développement de l'estime de soi se fait à travers le cheminement et l'expérience. Dorothy met les souliers rouges et elle s'engage sur le chemin de la découverte de ses qualités et de ses capacités.

Lorsqu'on présente ce film à un enfant il faut lui demander s'il remarque que le lion devient de plus en plus courageux, si l'épouvantail devient de plus en plus astucieux, si l'homme de fer blanc devient de plus en plus gentil. Ensuite il faut lui poser cette question essentielle : "Et pourquoi?". Les enfants adorent les chansons du film. Il faut lui traduire et lui expliquer les paroles de "Over the rainbow". Par delà l'arc-en-ciel, le ciel est bleu et les rêves deviennent réalité. Dans le film, c'est un chemin jaune et un arc en ciel qui guide les héros vers la reconnaissance de leurs acquis. Bref, il s'agit d'un film destiné aux enfants portant sur les fruits de la persévérance.



4- Pinocchio (Disney)
Adaptation des "Avventure di Pinocchio, storia di un burattino de Carlo Collodi", paru en 1881. C'est le deuxième film d'animation des studios Disney. Il fut produit en 1940. C'est l'histoire du sculpteur sur bois Geppetto qui fabrique des jouets. Il sculpte une marionnette qui devient un petit garçon de bois nommé Pinnochio. Ce petit garçon veut aller à l'école, mais comme il est différent, il est rejeté par les autres enfants. Il revient à la maison, mais son père n'est plus là. Il part à sa recherche dans une série de mésaventures. Sa principale caractéristique c'est que son nez s'allonge quand il ment. De plus, c'est un enfant insouciant qui est heureux de pouvoir vivre sa vie en se libérant de ses ficelles de marionnette. L'expression "Happy-Go-Lucky Fellow" illustre bien cet aspect du petit personnage de bois. Pinocchio à un guide, c'est le petit Jimini Cricket qui l'aide à développer graduellement sa prise de conscience des conséquences de ses actes. Voici une bande-annonce originale (en anglais) qui décrit les personnages:



La chanson de Jimini Cricket "When you Wish Upon a Star" ou "Quand on prie la bonne étoile" fut oscarisée et est considérée comme la 7ième meilleure chanson de film de tous les temps.



5- "The Kid" par Charlie Chaplin
Selon plusieurs, Charlie Chaplin figure parmi les réalisateurs de cinémas les plus créatifs et les plus touchant sur le plan humain. Son film "Le Kid" est pour moi un de ses meilleurs. Chaplin l'a réalisé dans les années 20 alors que son propre enfant venait de mourir. Ce film est très touchant sur le plan psychologique. Charlie qui tient le rôle de vitrier, adopte un enfant abandonné par une mère trop pauvre. Il se développe alors entre Charlie et l'enfant une relation respectueuse et égalitaire, basée sur les valeurs de respect et de partage.

Lorsqu'on présente ce film à un enfant, il faut lui expliquer comment les choses ont évolué sur le plan sociétal depuis l'époque où ce film a été réalisé. Aujourd'hui, il existe beaucoup de filets sociaux qui aident les parents en difficulté avant qu'ils ne songent à abandonner leur enfant. On peut expliquer que dans cette société ancienne, on devait avoir recours au vol et à l'arnaque pour pouvoir manger, ce qui n'est plus le cas aujourd'hui.

Une fois rassuré, on peut lui faire noter la relation de confiance qui se construit entre l'enfant et l'adulte. On peut souligner les valeurs de collaboration et d'entraide.

Voici une scène touchante avec un "happy ending":


Une autre scène ou on dévoile une façon pour faire de l'argent rapidement:

Mon TOP 5 de films pour enfants

1- WALL•E
WALL•E est un petit robot servant. Sa mission impossible est de nettoyer la planète Terre qui est polluée par les humains. Ces humains ont dû quitter la terre en vaisseau spatial tellement ils l’avaient pollué. C’est le gouvernement, géré par l’entreprise privée BNL qui est la cause de cette catastrophe. Le robot trouvera une alliée, une sonde nommée EVE. Ils réussiront à déjouer les plans de la compagnie BNL qui voulait garder sa clientèle captive dans le vaisseau spatial.

Cette réussite de l’animation et gagnante d’un oscar en 2008 est un must pour les enfants. Bien que la trame soit pessimiste, nous pouvons tous tirer des leçons de ce film.

Première leçon, les entreprises privées n’ont pas d'éthique. Ce sont des machines capitalistes inhumaines. Et les gouvernements sont dirigés par ces « monstres économiques ». Donc on explique au jeune que c’est, entre autres, la course à la consommation qui nourrit ces monstres.

Deuxième leçon, miser sur l'entraide comme stratégie gagnante. C’est l’association entre WALL•E et EVE qui les mènera au succès.

Troisième leçon, l’importance de l’activité physique. Les humains qui sont sur le vaisseau spatial deviennent obèses et incapables de marcher, car ils ne bougent plus…




2- E.T. l'extra-terrestre
C’est l’histoire d’Elliott, un garçon qui observe un petit extra-terrestre (E.T.) oublié par ses amis dans la forêt. Il veut l’apprivoiser et s’en faire un ami. Il utilise des petits bonbons pour l’attirer chez lui. Là commence une intrigue spéciale car il doit cacher E.T. et l’aider à “téléphoner” à ses amis pour qu’ils reviennent le chercher sur terre. Il répétera « E.T. téléphone maison ».

C’est un film qui a eu beaucoup de succès, car il prônait l’humanisme. Son message: Respecter les craintes de l’autre et mériter sa confiance, pour l’apprivoiser et gagner son amitié, même s’il est très différent! L’intrigue invite à éviter le réflexe du repli sur soi, de la peur et de l’agressivité. Ainsi, les forces de l’ordre et leurs scientifiques cartésiens, veulent vivisecter E.T., mais… je ne vous donne pas le punch, quand même!



3- Le magicien d'Oz
Une petite fille nommée Dorothy et son chien Toto vivent une fabuleuse aventure à la recherche d'un magicien qui peut donner du cœur, du courage et de l'intelligence. Ils rencontrent des amis et vont résoudre des problèmes pour finalement réussir à rencontrer le magicien salvateur. Pour moi, ce film nous expose à une grande leçon de vie: le développement de l'estime de soi se fait à travers le cheminement et l'expérience. Dorothy met les souliers rouges et elle s'engage sur le chemin de la découverte de ses qualités et de ses capacités.

Lorsqu'on présente ce film à un enfant il faut lui demander s'il remarque que le lion devient de plus en plus courageux, si l'épouvantail devient de plus en plus astucieux, si l'homme de fer blanc devient de plus en plus gentil. Ensuite il faut lui poser cette question essentielle : "Et pourquoi?". Les enfants adorent les chansons du film. Il faut lui traduire et lui expliquer les paroles de "Over the rainbow". Par delà l'arc-en-ciel, le ciel est bleu et les rêves deviennent réalité. Dans le film, c'est un chemin jaune et un arc en ciel qui guide les héros vers la reconnaissance de leurs acquis. Bref, il s'agit d'un film destiné aux enfants portant sur les fruits de la persévérance.



4- Pinocchio (Disney)
Adaptation des "Avventure di Pinocchio, storia di un burattino de Carlo Collodi", paru en 1881. C'est le deuxième film d'animation des studios Disney. Il fut produit en 1940. C'est l'histoire du sculpteur sur bois Geppetto qui fabrique des jouets. Il sculpte une marionnette qui devient un petit garçon de bois nommé Pinnochio. Ce petit garçon veut aller à l'école, mais comme il est différent, il est rejeté par les autres enfants. Il revient à la maison, mais son père n'est plus là. Il part à sa recherche dans une série de mésaventures. Sa principale caractéristique c'est que son nez s'allonge quand il ment. De plus, c'est un enfant insouciant qui est heureux de pouvoir vivre sa vie en se libérant de ses ficelles de marionnette. L'expression "Happy-Go-Lucky Fellow" illustre bien cet aspect du petit personnage de bois. Pinocchio à un guide, c'est le petit Jimini Cricket qui l'aide à développer graduellement sa prise de conscience des conséquences de ses actes. Voici une bande-annonce originale (en anglais) qui décrit les personnages:



La chanson de Jimini Cricket "When you Wish Upon a Star" ou "Quand on prie la bonne étoile" fut oscarisée et est considérée comme la 7ième meilleure chanson de film de tous les temps.



5- "The Kid" par Charlie Chaplin
Selon plusieurs, Charlie Chaplin figure parmi les réalisateurs de cinémas les plus créatifs et les plus touchant sur le plan humain. Son film "Le Kid" est pour moi un de ses meilleurs. Chaplin l'a réalisé dans les années 20 alors que son propre enfant venait de mourir. Ce film est très touchant sur le plan psychologique. Charlie qui tient le rôle de vitrier, adopte un enfant abandonné par une mère trop pauvre. Il se développe alors entre Charlie et l'enfant une relation respectueuse et égalitaire, basée sur les valeurs de respect et de partage.

Lorsqu'on présente ce film à un enfant, il faut lui expliquer comment les choses ont évolué sur le plan sociétal depuis l'époque où ce film a été réalisé. Aujourd'hui, il existe beaucoup de filets sociaux qui aident les parents en difficulté avant qu'ils ne songent à abandonner leur enfant. On peut expliquer que dans cette société ancienne, on devait avoir recours au vol et à l'arnaque pour pouvoir manger, ce qui n'est plus le cas aujourd'hui.

Une fois rassuré, on peut lui faire noter la relation de confiance qui se construit entre l'enfant et l'adulte. On peut souligner les valeurs de collaboration et d'entraide.

Voici une scène touchante avec un "happy ending":


Une autre scène ou on dévoile une façon pour faire de l'argent rapidement:

Saviez-vous que la mémoire est auto-associative?

Chez l’humain, la mémoire est auto-associative, c'est-à-dire qu’à l’opposé de la mémoire d’un ordinateur, le cerveau peut reconstituer un réseau de connaissances à partir d’entrées partielles ou de données incomplètes. Par exemple, l’architecture neuronale permet de lire les mots suivants, même s’ils ne sont pas affichés complètement :



Pour lire mon nom, le cerveau prend les informations du contexte où l’information apparaît (le blog), de l’activation perceptuelle (les bouts de lettres) et de sa mémoire sémantique des lettres.



Voici un schéma de la structure neuronale responsable de ce mécanisme :




Où chacun des stimuli suivant :



Contribue à identifier chacune des lettres à la sortie: RÉMI!

C'est en s'appuyant sur ce mécanisme caractéristique que fonctionnent la plupart des mnémotechniques. Depuis l'antiquité, des méthodes de mémorisation exploitent cette particularité du fonctionnement de la mémoire. À suivre dans un autre article.


Référence :

http://people.sissa.it/~ale/limbo1.html

Saviez-vous que la mémoire est auto-associative?

Chez l’humain, la mémoire est auto-associative, c'est-à-dire qu’à l’opposé de la mémoire d’un ordinateur, le cerveau peut reconstituer un réseau de connaissances à partir d’entrées partielles ou de données incomplètes. Par exemple, l’architecture neuronale permet de lire les mots suivants, même s’ils ne sont pas affichés complètement :



Pour lire mon nom, le cerveau prend les informations du contexte où l’information apparaît (le blog), de l’activation perceptuelle (les bouts de lettres) et de sa mémoire sémantique des lettres.



Voici un schéma de la structure neuronale responsable de ce mécanisme :




Où chacun des stimuli suivant :



Contribue à identifier chacune des lettres à la sortie: RÉMI!

C'est en s'appuyant sur ce mécanisme caractéristique que fonctionnent la plupart des mnémotechniques. Depuis l'antiquité, des méthodes de mémorisation exploitent cette particularité du fonctionnement de la mémoire. À suivre dans un autre article.


Référence :

http://people.sissa.it/~ale/limbo1.html

Le Dr Gilles Julien et la pédiatrie sociale: Apprivoiser, Partager, Comprendre, Agir.

Le docteur Gilles Julien est un pédiatre. Il a fondé deux centres offrant des services préventifs à l’enfance :

Assistance d’enfants en difficulté
http://www.aed-hm.org/

Centre de services préventifs à l’enfance
http://www.cspe-cdn.org/

Ces centres fonctionnent en collaboration étroite avec les écoles, garderies et autres ressources communautaires de leur quartier. Je dirais que la philosophie de ces centres c’est, entre autres, l’efficacité qui se résume dans la méthode A.P.C.A. « Apprivoiser, Partager, Comprendre, Agir ».

Parmi les publications du Dr Julien, je retiens celle-ci :

JULIEN, Gilles. Aide-moi à te parler! La communication parents-enfants, Montréal, Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine, septembre 2004, 144 p.
http://www.editions-chu-sainte-justine.org/livres/aide-moi-parler-113.html

Le Dr Gilles Julien et la pédiatrie sociale: Apprivoiser, Partager, Comprendre, Agir.

Le docteur Gilles Julien est un pédiatre. Il a fondé deux centres offrant des services préventifs à l’enfance :

Assistance d’enfants en difficulté
http://www.aed-hm.org/

Centre de services préventifs à l’enfance
http://www.cspe-cdn.org/

Ces centres fonctionnent en collaboration étroite avec les écoles, garderies et autres ressources communautaires de leur quartier. Je dirais que la philosophie de ces centres c’est, entre autres, l’efficacité qui se résume dans la méthode A.P.C.A. « Apprivoiser, Partager, Comprendre, Agir ».

Parmi les publications du Dr Julien, je retiens celle-ci :

JULIEN, Gilles. Aide-moi à te parler! La communication parents-enfants, Montréal, Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine, septembre 2004, 144 p.
http://www.editions-chu-sainte-justine.org/livres/aide-moi-parler-113.html

Augmentation de l'activité du lobe préfrontal et pariétal après entraînement de la mémoire de travail

La mémoire de travail implique certaines composantes cognitives comme l’encodage, le contrôle de l’attention, le maintient de l’information et la résistance à l’interférence. C’est la mémoire de travail qui permet de traiter des informations en les gardant conscientes pour effectuer des opérations. Par exemple, pour faire une opération mentale d’arithmétique, c’est la mémoire de travail qui permet de garder un nombre en retenue pour faire une addition. En compréhension de texte, si on lit l’histoire d’un groupe de garçon, c’est la mémoire de travail qui permet de garder l’information « sœur de son ami » pour comprendre pourquoi une fille s’est jointe au groupe, et qui elle est, sans avoir à relire le début du paragraphe.

Des recherches ont démontré que la mémoire de travail peut s’améliorer avec un entraînement spécifique, comme des activités de compréhension de lecture. Olesen, Westerberg et Klingberg ont démontré que les changements induits par l’entraînement de la mémoire de travail sont associés à une augmentation de l’activité des circuits associatifs préfontaux et pariétaux. On sait que l’activité de ces régions est corrélée positivement avec la capacité en mémoire de travail.

Référence :

http://www.klingberglab.se/pub/IncreasedPrefrotalActivityWMtraining.pdf

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Augmentation de l'activité du lobe préfrontal et pariétal après entraînement de la mémoire de travail

La mémoire de travail implique certaines composantes cognitives comme l’encodage, le contrôle de l’attention, le maintient de l’information et la résistance à l’interférence. C’est la mémoire de travail qui permet de traiter des informations en les gardant conscientes pour effectuer des opérations. Par exemple, pour faire une opération mentale d’arithmétique, c’est la mémoire de travail qui permet de garder un nombre en retenue pour faire une addition. En compréhension de texte, si on lit l’histoire d’un groupe de garçon, c’est la mémoire de travail qui permet de garder l’information « sœur de son ami » pour comprendre pourquoi une fille s’est jointe au groupe, et qui elle est, sans avoir à relire le début du paragraphe.

Des recherches ont démontré que la mémoire de travail peut s’améliorer avec un entraînement spécifique, comme des activités de compréhension de lecture. Olesen, Westerberg et Klingberg ont démontré que les changements induits par l’entraînement de la mémoire de travail sont associés à une augmentation de l’activité des circuits associatifs préfontaux et pariétaux. On sait que l’activité de ces régions est corrélée positivement avec la capacité en mémoire de travail.

Référence :

http://www.klingberglab.se/pub/IncreasedPrefrotalActivityWMtraining.pdf

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Racontine: lecture d'histoire qu'on raconte au tout-petit

Sur ce site vous trouverez des livres illustrés et lus. Dans la section "La journée de monsieur Lapin", on peut lire "La belle voiture rouge", "les clés" et "le bureau".

http://www.racontine.com/page_les_racontines.html

Kenneth Georges est commissaire scolaire dans Villeray / La Petite-Patrie

Kenneth Georges détient un doctorat en relation industrielle et, outre ses fonctions de commissaire, il est enseignant universitaire. Il est commissaire depuis 1990 et est donc très impliqué socialement et applique son expertise dans les domaines de l’éducation et de l’intervention communautaire avec dynamisme. L'école secondaire Georges-Vanier est dans sa circonscription.

Voici comment il résume sa fonction :

« La fonction de commissaire scolaire me permet d’intervenir de diverses façons face à ces situations. Elle me permet de mettre à la disposition des parents des outils nécessaires à une action significative, notamment l’information sur les enjeux stratégiques. Être commissaire, c’est également favoriser les nécessaires complicités entre l’école et les organismes du milieu. »

On peut constater l’ampleur de ses réalisations sur son site internet à l’adresse suivante :

http://www.kennethgeorge.com/

Ou encore,

http://www.memo.qc.ca/rubrique28.html

Il est engagé au MÉMO (Mouvement pour une École Moderne et Ouverte) depuis ses débuts, car il partage les valeurs de transparence, de solidarité et de concertation de ce groupe.

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Kenneth Georges est commissaire scolaire dans Villeray / La Petite-Patrie

Kenneth Georges détient un doctorat en relation industrielle et, outre ses fonctions de commissaire, il est enseignant universitaire. Il est commissaire depuis 1990 et est donc très impliqué socialement et applique son expertise dans les domaines de l’éducation et de l’intervention communautaire avec dynamisme. L'école secondaire Georges-Vanier est dans sa circonscription.

Voici comment il résume sa fonction :

« La fonction de commissaire scolaire me permet d’intervenir de diverses façons face à ces situations. Elle me permet de mettre à la disposition des parents des outils nécessaires à une action significative, notamment l’information sur les enjeux stratégiques. Être commissaire, c’est également favoriser les nécessaires complicités entre l’école et les organismes du milieu. »

On peut constater l’ampleur de ses réalisations sur son site internet à l’adresse suivante :

http://www.kennethgeorge.com/

Ou encore,

http://www.memo.qc.ca/rubrique28.html

Il est engagé au MÉMO (Mouvement pour une École Moderne et Ouverte) depuis ses débuts, car il partage les valeurs de transparence, de solidarité et de concertation de ce groupe.

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Activités interactives et autocorrectives

Un site du Luxembourg propose des activités pour apprendre les règles de grammaire et s'entraîner à écrire sans faute. Il y a beaucoup d'exercices interactifs avec autocorrection. Au menu : orthographe, grammaire, verbes, vocabulaire, expression écrite et culture générale.

http://w3.restena.lu/amifra/exos/index.htm

Rapport du CEFRIO

Mon Blog est un bon outil de communication avec les parents et avec les collègues. Je m’en rends bien compte dans ma pratique. Mais, je peux également l’affirmer de façon objective en m’appuyant sur les faits saillants d’un rapport du CEFRIO (Centre francophone d'informatisation des organisations) portant sur les tendances québécoises en matière d’utilisation de l’internet.

Selon ce rapport, 88% des personnes vivant en ménage avec un enfant font une utilisation stable d’internet et près de 65% de la population du Québec communique par courriel. Dans les faits saillants du rapport, on peu également lire que 31% des 18-34 ans ont consulté des blogues...

Merveilleux, il ne nous reste qu’à augmenter ces statistiques…


Référence:

http://www.cefrio.qc.ca/fr/

Rapport du CEFRIO

Mon Blog est un bon outil de communication avec les parents et avec les collègues. Je m’en rends bien compte dans ma pratique. Mais, je peux également l’affirmer de façon objective en m’appuyant sur les faits saillants d’un rapport du CEFRIO (Centre francophone d'informatisation des organisations) portant sur les tendances québécoises en matière d’utilisation de l’internet.

Selon ce rapport, 88% des personnes vivant en ménage avec un enfant font une utilisation stable d’internet et près de 65% de la population du Québec communique par courriel. Dans les faits saillants du rapport, on peu également lire que 31% des 18-34 ans ont consulté des blogues...

Merveilleux, il ne nous reste qu’à augmenter ces statistiques…


Référence:

http://www.cefrio.qc.ca/fr/

Comment réaliser ses objectifs

Pour réaliser nos objectifs, il faut les compartimenter en petites étapes réalisables. Chaque réalisation permettra d'augmenter la motivation car elle sera vécue comme un succès. De plus, les apprentissages sont plus significatifs si on répartit le temps d’études en petites périodes.

L'activité physique est également un "must" pour réaliser d'autres objectifs. Elle stimule, entre autres par la production d'endorphine, l'activation du cerveau et augmentent la motivation.

Pour réaliser nos objectifs, il faut planifier leur réalisation, et cela de façon détaillée. On ne doit pas improviser. L'environnement, c'est-à-dire le lieu et le moment, doit être choisi avec jugement. Par exemple, il ne faut pas espérer se concentrer sur un travail si la télé est ouverte et que l'émission nous intéresse. On doit plutôt planifier un temps à la bibliothèque.

Enfin, il faut créer une habitude. Ce n’est qu’une fois la planification intégrée dans notre routine quotidienne, qu’on peut espérer atteindre nos buts. Et progresser, jour après jour, lentement mais sûrement.

Comment réaliser ses objectifs

Pour réaliser nos objectifs, il faut les compartimenter en petites étapes réalisables. Chaque réalisation permettra d'augmenter la motivation car elle sera vécue comme un succès. De plus, les apprentissages sont plus significatifs si on répartit le temps d’études en petites périodes.

L'activité physique est également un "must" pour réaliser d'autres objectifs. Elle stimule, entre autres par la production d'endorphine, l'activation du cerveau et augmentent la motivation.

Pour réaliser nos objectifs, il faut planifier leur réalisation, et cela de façon détaillée. On ne doit pas improviser. L'environnement, c'est-à-dire le lieu et le moment, doit être choisi avec jugement. Par exemple, il ne faut pas espérer se concentrer sur un travail si la télé est ouverte et que l'émission nous intéresse. On doit plutôt planifier un temps à la bibliothèque.

Enfin, il faut créer une habitude. Ce n’est qu’une fois la planification intégrée dans notre routine quotidienne, qu’on peut espérer atteindre nos buts. Et progresser, jour après jour, lentement mais sûrement.

Mécanisme de l'hypnose

Dans un livre portant sur les mécanismes de l’hypnose comme méthode de relaxation, des auteurs de différentes universités rapportent des recherches en neuroscience cognitive. Au chapitre 3, les travaux d’Egner et Raz m’ont particulièrement intéressés. Suite à l’induction d’une relaxation progressive intensifiée par des suggestions hypnotiques, les sujets les plus relaxés présentaient plus de difficultés dans des tâches de conflit cognitif. Dans ces tâches Stroop on demandait aux sujets de diriger volontairement leur attention sur la couleur de mots désignant d’autres couleurs. Comme ceux qui sont plus relaxes y performent moins bien, on en conclue que les suggestions induisent la relaxation en réduisant la connectivité entre le centre frontal de détection de conflit et les centres latéraux ayant des fonctions de contrôle (disruption of functional interaction between medial frontal conflict-monitoring and lateral frontal control functions in hypnosis).

Mon interprétation est que pour fonctionner, une séance de relaxation par hypnose doit donc nous amener, progressivement, de plus en plus, à ne nous concentrer que sur des acquis positivement centrés sur d’autres certitudes positives pour nous. La relaxation implique une immersion totale de la conscience dans un champ cognitif libre de tout conflit, de tout problème, de tout irritant possible.

Métaphoriquement, nous désembrayons le centre de traitement cognitif volontairement orienté vers les buts et la résolution de problème. C’est tout simplement cela qui produit la relaxation intense qui caractérise l’hypnose. Tout simplement… cela…

Références:

Egner, T. and Raz, A. Cognitive Control Processes and Hypnosis. (2007) In G. Jamieson (ed), Hypnosis and Conscious States: The Cognitive Neuroscience Perspective. London: Oxford University Press

http://sites.google.com/site/egnerlab/publications

Sheehan, P. W., Donovan, P., & MacLeod, C. M. (1988). Strategy manipulation
and the Stroop effect in hypnosis. J Abnorm Psychol, 97(4), 455-460.

http://www.arts.uwaterloo.ca/~cmacleod/Research/Articles/jap88.pdf

Mécanisme de l'hypnose

Dans un livre portant sur les mécanismes de l’hypnose comme méthode de relaxation, des auteurs de différentes universités rapportent des recherches en neuroscience cognitive. Au chapitre 3, les travaux d’Egner et Raz m’ont particulièrement intéressés. Suite à l’induction d’une relaxation progressive intensifiée par des suggestions hypnotiques, les sujets les plus relaxés présentaient plus de difficultés dans des tâches de conflit cognitif. Dans ces tâches Stroop on demandait aux sujets de diriger volontairement leur attention sur la couleur de mots désignant d’autres couleurs. Comme ceux qui sont plus relaxes y performent moins bien, on en conclue que les suggestions induisent la relaxation en réduisant la connectivité entre le centre frontal de détection de conflit et les centres latéraux ayant des fonctions de contrôle (disruption of functional interaction between medial frontal conflict-monitoring and lateral frontal control functions in hypnosis).

Mon interprétation est que pour fonctionner, une séance de relaxation par hypnose doit donc nous amener, progressivement, de plus en plus, à ne nous concentrer que sur des acquis positivement centrés sur d’autres certitudes positives pour nous. La relaxation implique une immersion totale de la conscience dans un champ cognitif libre de tout conflit, de tout problème, de tout irritant possible.

Métaphoriquement, nous désembrayons le centre de traitement cognitif volontairement orienté vers les buts et la résolution de problème. C’est tout simplement cela qui produit la relaxation intense qui caractérise l’hypnose. Tout simplement… cela…

Références:

Egner, T. and Raz, A. Cognitive Control Processes and Hypnosis. (2007) In G. Jamieson (ed), Hypnosis and Conscious States: The Cognitive Neuroscience Perspective. London: Oxford University Press

http://sites.google.com/site/egnerlab/publications

Sheehan, P. W., Donovan, P., & MacLeod, C. M. (1988). Strategy manipulation
and the Stroop effect in hypnosis. J Abnorm Psychol, 97(4), 455-460.

http://www.arts.uwaterloo.ca/~cmacleod/Research/Articles/jap88.pdf

5 X 10 minutes > 50 minutes

Un article du Devoir de la fin de semaine dernière explique les travaux de Wayne Sossin qui confirment au niveau moléculaire que l’étude sera plus efficace si elle se fait chaque jour précédant un examen plutôt qu’à la veille de cet examen. Les apprentissages sont mieux consolidés au niveau des synapses, c'est-à-dire des liens entre les neurones, si on répète de petites périodes de stimulation, jour après jour, par opposition à une méga stimulation concentrée en une journée.

Ainsi, étudier pendant 10 minutes pour cinq jours consécutifs permettra de faire plus d'apprentissages qu'étudier pendant 50 minutes. 5 X 10 > 50 !

5 X 10 minutes > 50 minutes

Un article du Devoir de la fin de semaine dernière explique les travaux de Wayne Sossin qui confirment au niveau moléculaire que l’étude sera plus efficace si elle se fait chaque jour précédant un examen plutôt qu’à la veille de cet examen. Les apprentissages sont mieux consolidés au niveau des synapses, c'est-à-dire des liens entre les neurones, si on répète de petites périodes de stimulation, jour après jour, par opposition à une méga stimulation concentrée en une journée.

Ainsi, étudier pendant 10 minutes pour cinq jours consécutifs permettra de faire plus d'apprentissages qu'étudier pendant 50 minutes. 5 X 10 > 50 !

Impact de l’anxiété sur les performances cognitives.

L’anxiété affecte négativement les ressources cognitives. MacLeod et Donnellan (1993) ont demandé à des sujets anxieux et non anxieux de résoudre des problèmes de raisonnement verbal tout en maintenant en mémoire une liste de mots. Lorsque la liste de mots était plus longue, ce qui représentait une surcharge élevée pour la mémoire de travail, les sujets anxieux étaient plus lents à solutionner les problèmes.

Cette autre étude démontre comment l’anxiété de certains élèves est souvent associée avec de faibles résultats scolaires. Les élèves plus anxieux y prennent plus de temps à compléter une tâche taxant lourdement la mémoire de travail. Les auteurs expliquent, en se basant sur la théorie de l’efficience, qu’en augmentant, l’anxiété provoque des inquiétudes, pensées angoissantes, appréhensions et craintes qui viennent diminuer l’efficience des ressources cognitives disponibles pour faire le travail.

Les auteurs de cette théorie ont même constaté que l’anxiété pouvait diminuer la réponse aux motivateurs extrinsèques comme les récompenses. Les sujets anxieux étant trop préoccupés par leurs inquiétudes, ils ne pouvaient prendre pleinement conscience des enjeux et donc, être motivés par des récompenses.

Calvo, M. G. (1985). Effort, aversive representations and performance in test anxiety. Personality and Individual Differences, 6, 563–571.

Eysenck, M. W., & Calvo, M. G. (1992). Anxiety and performance: The processing efficiency theory. Cognition and Emotion, 6, 409–434.

Hadwin, J.A., Brogan, J. & Stevenson, J. (2005). State Anxiety and Working Memory in
Children: A test of processing efficiency theory, Educational Psychology, 25 (4), 379–393.

MacLeod C., Donnellan A.M. (1993). Individual differences in anxiety and the restriction of working memory capacity, Personality and Individual Differences, 15 (2), pp. 163-173.

Impact de l’anxiété sur les performances cognitives.

L’anxiété affecte négativement les ressources cognitives. MacLeod et Donnellan (1993) ont demandé à des sujets anxieux et non anxieux de résoudre des problèmes de raisonnement verbal tout en maintenant en mémoire une liste de mots. Lorsque la liste de mots était plus longue, ce qui représentait une surcharge élevée pour la mémoire de travail, les sujets anxieux étaient plus lents à solutionner les problèmes.

Cette autre étude démontre comment l’anxiété de certains élèves est souvent associée avec de faibles résultats scolaires. Les élèves plus anxieux y prennent plus de temps à compléter une tâche taxant lourdement la mémoire de travail. Les auteurs expliquent, en se basant sur la théorie de l’efficience, qu’en augmentant, l’anxiété provoque des inquiétudes, pensées angoissantes, appréhensions et craintes qui viennent diminuer l’efficience des ressources cognitives disponibles pour faire le travail.

Les auteurs de cette théorie ont même constaté que l’anxiété pouvait diminuer la réponse aux motivateurs extrinsèques comme les récompenses. Les sujets anxieux étant trop préoccupés par leurs inquiétudes, ils ne pouvaient prendre pleinement conscience des enjeux et donc, être motivés par des récompenses.

Calvo, M. G. (1985). Effort, aversive representations and performance in test anxiety. Personality and Individual Differences, 6, 563–571.

Eysenck, M. W., & Calvo, M. G. (1992). Anxiety and performance: The processing efficiency theory. Cognition and Emotion, 6, 409–434.

Hadwin, J.A., Brogan, J. & Stevenson, J. (2005). State Anxiety and Working Memory in
Children: A test of processing efficiency theory, Educational Psychology, 25 (4), 379–393.

MacLeod C., Donnellan A.M. (1993). Individual differences in anxiety and the restriction of working memory capacity, Personality and Individual Differences, 15 (2), pp. 163-173.

Paiement de la Régie des rentes du Québec

Saviez-vous que si vous avez des enfants de moins de 18 ans à votre charge, vous pourriez avoir droit au paiement de soutien aux enfants de la régie des rentes et, s'il y a lieu, au supplément pour enfant handicapé.

Par handicap, ont entend une incapacité qui limite votre enfant de façon importante dans ses activités quotidiennes pendant une période d’au moins un an.

Pour connaître les critères d’incapacités, veuillez consulter le site de la Régie des rentes du Québec.

On y évoque entre autres : le syndrome de Gilles de la Tourette, le trouble du langage, le trouble de l’attention, le trouble du comportement, la déficience intellectuelle, etc.

Paiement de la Régie des rentes du Québec

Saviez-vous que si vous avez des enfants de moins de 18 ans à votre charge, vous pourriez avoir droit au paiement de soutien aux enfants de la régie des rentes et, s'il y a lieu, au supplément pour enfant handicapé.

Par handicap, ont entend une incapacité qui limite votre enfant de façon importante dans ses activités quotidiennes pendant une période d’au moins un an.

Pour connaître les critères d’incapacités, veuillez consulter le site de la Régie des rentes du Québec.

On y évoque entre autres : le syndrome de Gilles de la Tourette, le trouble du langage, le trouble de l’attention, le trouble du comportement, la déficience intellectuelle, etc.

Télévision attention

Des parents me demandent si l’écoute de la télévision peut provoquer des difficultés de concentration chez les enfants. Une étude publiée en 2004 dans la revue Pediatrics indique que les jeunes enfants qui regardent beaucoup de télévision ont plus de chances de développer des troubles de concentrations à l’école. Chaque heure d’écoute augmenterait de 10% la probabilité d’apparition de problème d’attention.

Healy, J. M. (2004).
Early television exposure and subsequent attentional problems in children.
The Journal of Pediatrics, 145(5):679-680.

Télévision attention

Des parents me demandent si l’écoute de la télévision peut provoquer des difficultés de concentration chez les enfants. Une étude publiée en 2004 dans la revue Pediatrics indique que les jeunes enfants qui regardent beaucoup de télévision ont plus de chances de développer des troubles de concentrations à l’école. Chaque heure d’écoute augmenterait de 10% la probabilité d’apparition de problème d’attention.

Healy, J. M. (2004).
Early television exposure and subsequent attentional problems in children.
The Journal of Pediatrics, 145(5):679-680.

SPARK

Spark est le titre d'un livre très inspirant écrit par John Ratey qui est professeur de psychiatrie à la « Harvard Medical School ».

On peut consulter son site à l’adresse suivante :

http://johnratey.typepad.com/blog/

Il rapporte des recherches selon lesquelles l’exercice physique peut réduire les symptômes du trouble déficitaire de l’attention, et peut contribuer positivement au développement du cerveau et de ses fonctions comme la mémoire et le raisonnement.

Il a écrit un livre très inspirant sur le sujet :

http://www.johnratey.com/articles/SPARK%20Flyer.pdf

SPARK

Spark est le titre d'un livre très inspirant écrit par John Ratey qui est professeur de psychiatrie à la « Harvard Medical School ».

On peut consulter son site à l’adresse suivante :

http://johnratey.typepad.com/blog/

Il rapporte des recherches selon lesquelles l’exercice physique peut réduire les symptômes du trouble déficitaire de l’attention, et peut contribuer positivement au développement du cerveau et de ses fonctions comme la mémoire et le raisonnement.

Il a écrit un livre très inspirant sur le sujet :

http://www.johnratey.com/articles/SPARK%20Flyer.pdf

Les troubles anxieux

Les troubles anxieux sont communs, ils se retrouvent dans 10% de la population. Et il y a des manifestations d'anxiété qui ne rencontrent pas nécessairement les critères d'un trouble (affection grave entrainant un dysfonctionnement). Ces manifestations sont plus répandues dans la population...

Le principal symptôme ou manifestation de l'anxiété, c'est l'évitement.

Dans la corrida, le premier réflexe devant El Toro est de fuir se cacher derrière un mur de 6 par 6 en bois torréfié par le soleil d'Espagne et teint de sang de bœuf...

C'est normal.

L'anxieux a tendance à se retrouver, psychologiquement, dans la même situation, assez fréquemment. Les El Toro sont des collègues, des amis, des connaissances, des inconnus... L’anxieux a alors tendance à sur utiliser la stratégie de l'évitement. Et il y perd, car il passe alors à côté d'expériences très enrichissantes.

Il utilise l'évitement, car il s'attend au pire dans toutes les situations à issues incertaines. Cela le pousse à éviter d’être lui-même, de s’exprimer sur des sujets où il pourrait s’exposer à des critiques. Il évite de prendre son temps pour parler à quelqu’un, de le regarder dans les yeux quand il lui parle.

En classe, quand le jeune anxieux ne comprend pas, il n'ose pas poser de question à l'enseignante. Alors l'impulsivité lui fait écrire ou répondre approximativement et après il a honte de ses résultats médiocres et ose encore moins questionner...

À l'école, d'autres anxieux développent une attirance envers le perfectionnisme, alors ils ont également tendance à bloquer, même s’ils comprennent la tâche...

Ados, quand il magasine, comme il ne veut pas déranger la vendeuse, l’impulsivité lui fait acheter des vêtements affreux et après il est mort de honte, car il les porte quand même car l’anxieux ne veut pas gaspiller son argent et il devient alors anxieux de la réaction du public…

Comment aider les anxieux.

Pour ma part, je vise à leur donner des moyens techniques de relaxation. Quand mon mandat "évaluation" ne prend pas tout mon temps.

Je vous donne ici des adresses qui contiennent des suggestions utiles:

http://www.acposb.on.ca/document%20Baya.doc

http://www.mutismeselectif.org/

When the word wont come out

Les troubles anxieux

Les troubles anxieux sont communs, ils se retrouvent dans 10% de la population. Et il y a des manifestations d'anxiété qui ne rencontrent pas nécessairement les critères d'un trouble (affection grave entrainant un dysfonctionnement). Ces manifestations sont plus répandues dans la population...

Le principal symptôme ou manifestation de l'anxiété, c'est l'évitement.

Dans la corrida, le premier réflexe devant El Toro est de fuir se cacher derrière un mur de 6 par 6 en bois torréfié par le soleil d'Espagne et teint de sang de bœuf...

C'est normal.

L'anxieux a tendance à se retrouver, psychologiquement, dans la même situation, assez fréquemment. Les El Toro sont des collègues, des amis, des connaissances, des inconnus... L’anxieux a alors tendance à sur utiliser la stratégie de l'évitement. Et il y perd, car il passe alors à côté d'expériences très enrichissantes.

Il utilise l'évitement, car il s'attend au pire dans toutes les situations à issues incertaines. Cela le pousse à éviter d’être lui-même, de s’exprimer sur des sujets où il pourrait s’exposer à des critiques. Il évite de prendre son temps pour parler à quelqu’un, de le regarder dans les yeux quand il lui parle.

En classe, quand le jeune anxieux ne comprend pas, il n'ose pas poser de question à l'enseignante. Alors l'impulsivité lui fait écrire ou répondre approximativement et après il a honte de ses résultats médiocres et ose encore moins questionner...

À l'école, d'autres anxieux développent une attirance envers le perfectionnisme, alors ils ont également tendance à bloquer, même s’ils comprennent la tâche...

Ados, quand il magasine, comme il ne veut pas déranger la vendeuse, l’impulsivité lui fait acheter des vêtements affreux et après il est mort de honte, car il les porte quand même car l’anxieux ne veut pas gaspiller son argent et il devient alors anxieux de la réaction du public…

Comment aider les anxieux.

Pour ma part, je vise à leur donner des moyens techniques de relaxation. Quand mon mandat "évaluation" ne prend pas tout mon temps.

Je vous donne ici des adresses qui contiennent des suggestions utiles:

http://www.acposb.on.ca/document%20Baya.doc

http://www.mutismeselectif.org/

When the word wont come out

Le coin des petits

Un site de comptines et de textes à lire pour les petits du préscolaire:

http://www.coindespetits.com/

Jeux lulu

Voici un site de jeux éducatifs!

Un super site à consulter donc:
http://pagesperso-orange.fr/jeux.lulu